Dimensions of Education for Peace: Theory, Spaces and Actors. Experiences from Mexico

Elena Zhizhko

Abstrakt

This article exhibits the results of a documentary-bibliographic pedagogical study, whose goal was to present the general panorama of the evolution of the epistemological and institutional foundations of the education for peace and its promotion in Mexico. The author found that a complex thinking paradigm constitutes the theoretical foundation of the education for peace; according to it the education must become increasingly complex, with subject-subject relationships in the classroom where knowledge is not “deposited” in the empty student-recipient, but rather is conditioned and stimulated by its acquisition, promoting creativity, critical thinking, the student´s autonomous work. In the Mexican education system, a culture for peace is being raised in the student through the development of their intellectual curiosity and analytical intelligence, their ability to find not-standardized solutions, alternatives to problems, their ability to assimilate the discourse of others, rethink their own discourse, eliminate prejudices, be able to empathize, to listen actively, to accept criticism in a constructive and non-destructive way, be capable of self-training, self-organization, being sensitive to the experience of the Other.

Słowa kluczowe: Mexican education system, education for peace, epistemological foundations of the education for peace, complex thinking paradigm, key competences for peace education
References

Bar-Yam, Y. (1997). Dynamics of Complex Systems. Boulder: Westview Press.

Canto-Sperber, M., Dupuy, J. (2004). Competencias para una buena vida y una buena sociedad. In: Dominique Simone Rychen, Laura Hersh Salganik (eds.). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida (128-169). México: Fondo de Cultura Económica.

Delgado, C. (2004). La importancia política de las cosas pequeñas. Ponencia presentada en el Panel de Clausura del Evento Complejidad. Cuba: La Habana.

Feu, J. (1984). Towards a competence-based system. London: University Press.

Giroux, H. (1997). Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas educativas. Barcelona: Paidós.

Giroux, H. (2005). Pedagogía crítica, estudios culturales y democracia radical. Madrid: Popular.

Hersh Salganik, L. (2004). Competencias para la vida: un reto conceptual y empírico. In: Dominique Simone Rychen, Laura Hersh Salganik (eds.). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida (47-73). México: Fondo de Cultura Económica.

Kaplún, M. (1992). A la educación por la comunicación: la práctica de la comunicación educativa. Santiago de Chile: UNESCO, OREALC.

Lipman, M. (1998). Pensamiento Complejo y educación. Madrid: Ediciones de La Torre.

Maldonado, C. (2013). Significado e impacto social de las ciencias de la complejidad. Bogotá: Ediciones Desde Abajo.

Maldonado, C. (2014). ¿Qué es eso de pedagogía y educación en complejidad? Intersticios Sociales, No. 7, 1-23.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO.

Morin, E. (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Office of the High Commissioner for Peace / Oficina del Alto Comisionada para la Paz (2017).

¿Qué es educar y formar para la paz y cómo hacerlo? Educación y Pedagogía para la Paz. Material para la práctica, Bogotá (Colombia), septiembre de 2017, 18-24.

Ornelas, C. (1995). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo. México: Fondo de Cultura Económica.

Pérez-Viramontes, G. (2018). Construir paz y trasformar conflictos. Algunas claves desde la educación, la investigación y la cultura de paz. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.

Perrenoud, P. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar. México: EditorialColofón.

Preescott, C. (1985). Creación de ambientes de aprendizaje. Retrieved from: www.egs/deshare.net (06.11.2018).

Sánchez Pérez, A., Vázquez Fernández, M., Hernández Torres, I. (2006). La comunicación oral, sus características generales. Ciencias Holguín, vol. XII, no. 2, 1-6.

Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa (2018). Estadística del sistema educativo México. Ciclo escolar 2016-2017. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa (2017). Nuevo Modelo Educativo. Resumen Ejecutivo, México: SEP.

Sotolongo, L., Delgado, C. (2006). La revolución contemporánea del saber y la complejidad social: Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo, Buenos Aires: CLACSO.

Taeli Gómez, F. (2010). Creación de nuevas relaciones posibles. El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica. Polis Revista Latinoamericana, no. 25. Retrieved from: https://journals.openedition.org/polis/400 

Tunnermann Bernheim, C. (2001). Universidad y sociedad. Balance histórico y perspectivas desde América Latina. Managua: Hispamer.

UNISEF (2015). Focus peace education. ONU-UNISEF. Retrieved from: https://www.unicef.org/spanish/education/focus_peace_education.html 

Zhizhko, E. (2014). Psychological and educational aspects of P. Freire´s pedagogy and its implementation in the training of professionals in Latin America. Scientific Journal Comparative Professional Pedagogy, vol. 4, no. 1, 90-95.

Zhizhko, E. (2015a). Professional education of marginalized populations of Mexico and Venezuela: its formation and development. Kherson: Grin D.S.

Zhizhko, E. (2015b). The background and development of Mexican educational system: the main features. Labor et Educatio, no. 3, 93-103.

Zhizhko, E. (2017). Enseñanza por competencias: enfoque histórico-cultural. México: Pearson.

Wersją pierwotną czasopisma jest wersja papierowa.
Czasopismo wydawane jest w nakładzie 400 egzemplarzy.